Γιατί τα παιδιά που συμμετέχουν στο πρόγραμμα KindyROO υπερέχουν ακαδημαϊκά;


Τα παιδιά που έχουν παρακολουθήσει το πρόγραμμα KindyROO είναι ευπρόσδεκτα στις σχολικές τάξεις. Οι δάσκαλοι μας λένε ότι δεν είναι μόνο η καλή φυσική κατάσταση ή το γεγονός ότι είναι κοινωνικά έμπειρα, αλλά και ότι είναι έτοιμα να μάθουν, και το κάνουν με ευκολία και αυτοπεποίθηση. Πολλοί δάσκαλοι έχουν αναφέρει ότι τα παιδιά “ξεχωρίζουν μέσα στην τάξη”. Τι είναι αυτό που κάνουμε στο KindyROO που προετοιμάζει τα παιδιά για την εκμάθηση και την ακαδημαϊκή επιτυχία;

Ο κύριος λόγος που αναπτύχθηκε το KindyROO ήταν για να διασφαλιστεί ότι δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να είναι έτοιμα να μάθουν από τη στιγμή που θα πατήσουν το πόδι τους μέσα στη τάξη. Η Margaret Sasse, ιδρύτρια του KindyROO, είχε εργαστεί για είκοσι χρόνια με παιδιά σχολικής ηλικίας που αγωνίζονταν να μάθουν. Αυτό που ανακάλυψε ήταν ότι τα παιδιά αυτά ήταν πραγματικά πολύ έξυπνα, ωστόσο η αναπτυξιακή τους ανωριμότητα τα απέτρεπε από τη μάθηση. Η έρευνα, μας λέει ότι σχεδόν όλοι όσοι ξεκινούν το σχολείο χωρίς να έχουν κατακτήσει τα προηγούμενα αναπτυξιακά στάδια, αγωνίζονται σε μεγάλο βαθμό μέσα στη σχολική τάξη.

Η κίνηση είναι το κλειδί για τη μάθηση

Οι εμπειρίες κίνησης στα πρώτα στάδια ανάπτυξης παρέχουν στα παιδιά τα απαραίτητα ερεθίσματα και τις δεξιότητες εκείνες που θέτουν τα θεμέλια για όλες τις πολύπλοκες διαδικασίες του σκέπτεσθε, του πράττειν και του είναι. Αυτό συμβαίνει επειδή η κίνηση διεγείρει όλες τις περιοχές του εγκεφάλου που είναι σημαντικές για τη μάθηση.

Γεννιόμαστε και είμαστε προγραμματισμένοι να ολοκληρώσουμε τα φυσικά στάδια ανάπτυξης με συγκεκριμένη σειρά. Τα στάδια που αφορούν τη κίνηση συσχετίζονται με τα στάδια ανάπτυξης του εγκεφάλου. Οι κινήσεις και η ποιότητα των κινήσεων μέσα σε κάθε στάδιο ανάπτυξης θα καθορίσει το μέγεθος της ανάπτυξης του εγκεφάλου και το πόσο δυνατά θεμέλια θέτονται για τη μάθηση. Έτσι, πολλές ορθές εμπειρίες κίνησης μας κάνει όχι μόνο σωματικά ικανούς, αλλά είναι και απαραίτητες για την ανάπτυξη των βασικών νευρολογικών οδών που απαιτούνται για τη μάθηση. Ο εγκέφαλος αναμένει συγκεκριμένες εμπειρίες κινητικότητας σε συγκεκριμένες ηλικίες και στάδια ανάπτυξης. Η κίνηση είναι απαραίτητη για την ενεργοποίηση, και στη συνέχεια την αφομοίωση των αρχαϊκών αντανακλαστικών, καθώς και την ωρίμανση της στάσης του σώματος.

Γνωρίζουμε τώρα ότι κατά τους πρώτους μήνες της ζωής, τα αντανακλαστικά δεν είναι απλά σημαντικά για την επιβίωση, αλλά τα μωρά μαθαίνουν να αισθάνονται τις πρώτες κινήσεις, ως αποτέλεσμα αυτών των αυτόματων προτύπων. Στη συνέχεια, όταν τους δίνονται οι ευκαιρίες και ο χρόνος για πρακτική, μαθαίνουν να αποκτούν τον έλεγχο στις αντανακλαστικές τους κινήσεις και σταδιακά αποκτούν κινητικότητα, στην αρχή με τη κοιλίτσα τους και στη συνέχεια με τα χεράκια και τα ποδαράκια. Τα αρχαϊκά αντανακλαστικά είναι υπεύθυνα  για να αρχίσουν τα μωρά να κινούνται, για την ανάπτυξη της ισορροπίας τους, τον μυϊκό τόνο, τον έλεγχο της κεφαλής, της όραση ακόμη και της ανάπτυξης των χεριών και των ποδιών (δηλαδή πόσο καλά χρησιμοποιούν τα άκρα τους).

Πώς αυτό βοηθά τη μάθηση στο σχολείο;

Τα πρότυπα κίνησης διεγείρουν τον εγκέφαλο για να αναπτύξει βασικές νευρικές οδούς που δημιουργούν μια σταθερή πλατφόρμα για ανώτερο επίπεδο σκέψης και μάθησης. Θα μπορούσε να παρομοιαστεί με την ανάπτυξη ενός δέντρου. Αν η δομή της ρίζας και ο κορμός είναι ισχυρά, τότε το δέντρο θα έχει υγιή, χοντρά κλαδιά που παράγουν με αφθονία φύλλα, λουλουδια και καρπους. Η μελέτη Millennium Cohort5 που αφορούσε πάνω από 62.000 παιδιά στο Ηνωμένο Βασίλειο τα οποία ήταν υπό παρακολούθηση από τη γέννηση μέχρι και την ενηλικίωση τους, διαπίστωσε ότι τα μωρά των οποίων τα κινητικά στάδια ανάπτυξης έχουν κορυφωθεί στους εννέα μήνες – με άλλα λόγια, είναι ικανά να έρπουν (μπουσουλάνε)- έχουν περισσότερες πιθανότητες να είναι εκείνα που μαθαίνουν με καλό ρυθμό στο σχολείο. Αν τα αρχαϊκά αντανακλαστικά δεν είναι υπό έλεγχο ή δεν έχουν αφομοιωθεί μέσα από τις εμπειρίες κίνησης, το κεντρικό νευρικό σύστημα παραμένει υπανάπτυκτο και αυτό μπορεί αργότερα να εμφανιστεί μέσα στην τάξη ως κακή συμπεριφορά, έλλειψη ελέγχου των παρορμήσεων, φτωχή κοινωνική δεξιότητα και δυσκολία στη μάθηση, παρά την καλή νοημοσύνη.

Ο εγκέφαλος χρειάζεται κίνηση, καθώς διεγείρει ολόκληρο το αισθητήριο σύστημα.

Είναι οι αισθήσεις μας που τροφοδοτούν με πληροφορίες τον εγκέφαλό μας για το περιβάλλον. Αυτό είναι ο τρόπος που ο εγκέφαλος μαθαίνει, όχι μόνο τι συμβαίνει στο περιβάλλον και το σώμα, αλλά και πως μπορεί να ανταποκριθεί με το καλύτερο τρόπο σε αυτά τα περιβαλλοντικά ερεθίσματα. Μέσα από αυτό το αισθητηριοκινητικό κύκλο ανατροφοδότησης ένα παιδί αναπτύσσει την επίγνωση του σώματος, την ισορροπία, το συντονισμό,τον έλεγχο και την αυτοματοποίηση των κινήσεων (δηλαδή, δεν χρειάζεται να σκέφτεσαι γι αυτές). Οσο πιο πολύ εξασκείται το νευρικό σύστημα στη λήψη και την αποστολή μηνυμάτων, τόσο πιο αποτελεσματικά λειτουργεί ένα παιδί σε κάθε δεξιότητα που κατακτά.6

Τα παιδιά που είναι σε αρμονία με το σώμα τους, έχουν καλή επίγνωση ​​του σώματος, ισορροπία, ελεγχο, συντονισμό, μπορούν να καθίσουν ήρεμα και να δώσουν τη προσοχή τους σε έναν δάσκαλο. Μπορούν να συγκεντρωθούν, να ακολουθήσουν μια ακολουθία οδηγιών και να ολοκληρώσουν τις απαιτούμενες ακαδημαϊκές εργασίες χωρίς να αποσπάται η προσοχή τους. Τα παιδιά που δεν αναπτύσσουν καλή επίγνωση του σώματος, κινδυνεύουν να γίνουν αδέξια, ασυντόνιστα και συχνά δεν επιτυγχάνουν υψηλές επιδόσεις στο σχολείο. Αυτά τα παιδιά θα αγωνιστούν για να κάνουν πολλές κινήσεις αυτόματες, επομένως το “σκέφτομαι και κινούμαι“ γίνεται προβληματικό. Η ικανότητα “σκέψης και κίνησης” βρίσκεται κάτω από όλες τις συντονισμένες κινήσεις και απαιτείται ολοένα και περισσότερο στο σχολείο καθώς το παιδί σας μεγαλώνει. Το γράψιμο, η εργασία με εργαλεία, ο αθλητισμός, ακόμη και η καλή γνώση της αίσθησης του ισορροπημένου σώματος όταν κάθεται σε ένα γραφείο, όλα περιλαμβάνονται στη ”σκέψη και κίνηση”. 

Ο εγκέφαλος χρειάζεται κίνηση για να γίνει αμφοτερόπλευρος. 

Πολλές από τις ορθές εμπειρίες κίνησης διασφαλίζουν ότι τα παιδιά αναπτύσσουν μια εσωτερική (ασυνείδητη) επίγνωση και των δύο πλευρών του σώματος και είναι “αμφοτερόπλευρα”. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να μετακινούν όλα τα μέρη του σώματος τους ανεξάρτητα το ένα από το άλλο και σε αρμονία και επιτυγχάνουν πιο σύνθετα επίπεδα εγκεφαλικής λειτουργίας.

Τα παιδιά που έχουν εξαιρετικές κινητικές ικανότητες συχνά είναι και εξαιρετικoi  μαθητευόμενοι. Οι ερευνητές, Martinez Hernandez και Caçola7 , για παράδειγμα, διαπίστωσαν ότι η κινητική ικανότητα στα παιδιά ηλικίας τεσσάρων ετών είναι προφητική της γνωστικής ικανότητας. Ένα παιδί που δεν είναι αμφοτερόπλευρο θα βρει δυσκολότερη τη μάθηση. Εάν τα μάτια τους δεν διασχίζουν τη μέση γραμμή, τότε δεν μπορούν να ακολουθήσουν ομαλά τις λέξεις σε μια σελίδα που οδηγεί σε δυσκολίες ανάγνωσης. Εάν τα χέρια τους δεν μπορούν να περάσουν στην άλλη πλευρά του σώματός τους, τότε δεν μπορούν να γράψουν εύκολα και πρέπει να στρίψουν το χαρτί τους και να κάθονται αδέξια.

Ο εγκέφαλος χρειάζεται κίνηση για να προετοιμάσει τα οπτικά και ακουστικά συστήματα για τις απαιτήσεις της σχολικής μάθησης.

Όταν βρίσκονται σε κίνηση, τα παιδιά αναπτύσσουν οπτικές δεξιότητες αντίληψης και οπτικές δεξιότητες κίνησης, και όσο πιο ισχυρά και αποδοτικά είναι αυτά από τη στιγμή που ένα παιδί φτάνει στο σχολείο, τόσο πιο επιτυχημένο θα είναι στην ανάγνωση, τη γραφή, τα μαθηματικά και τις γενικές επιδόσεις.

Δεξιότητες ακουστικής αλληλουχίας και καλά αναπτυγμένη χρονική συνείδηση ​​είναι απαραίτητα για να θυμηθεί τη σειρά κινήσεων, συμβάντων, αριθμών, εντολών ή λέξεων. Εάν η ικανότητα αντίληψης του χρόνου και της χρονικής αλληλουχίας ενός παιδιού είναι “εκτός”, είναι πολύ δύσκολο να μάθει ή να αιτιολογεί λογικά, καθώς το παιδί θα έχει πρόβλημα να θυμηθεί την ακολουθία των γεγονότων που οδηγούν στα συμπεράσματά του.

Οι νευρο-επιστημονικές μελέτες επιβεβαιώνουν ότι η πρώιμη κίνηση και η μουσική εμπειρία ενθαρρύνουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην ακουστική επεξεργασία, τη λεκτική μνήμη, τη γλώσσα, την επεξεργασία του λόγου, την αντίληψη, το συντονισμό, τη γραφή, τα μαθηματικά και πολλά άλλα.

Ο εγκέφαλος χρειάζεται κίνηση για να ενεργοποιήσει το γενετικό δυναμικό.

Η κίνηση δεν είναι μόνο ένα βασικό συστατικό στην υγιή ανάπτυξη του εγκεφάλου, παίζει, επίσης, βασικό ρόλο στην πραγματοποίηση του γενετικού δυναμικού ενός παιδιού. Το πόσο καλά μαθαίνουμε εν μέρει εξαρτάται από το γενετικό μας δυναμικό και εν μέρει από τις περιβαλλοντικές μας εμπειρίες. Οι περιβαλλοντικοί παράγοντες επηρεάζουν τη δομή του “επιγονιδίου” – δηλαδή, τον “διακόπτη” του γονιδίου που επιτρέπει στους χημικούς αγγελιοφόρους να “ενεργοποιούν ή να απενεργοποιούν” την έκφραση των γονιδίων. Ο καθηγητής Lovic8 , ένας νευροαναπτυξιακός επιστήμονας που ειδικεύεται στην επίδραση του άγχους στον αναπτυσσόμενο εγκέφαλο, μας υπενθυμίζει ότι η κινητικότητα είναι ένα βασικό συστατικό της γενετικής έκφρασης καθώς διεγείρει την απελευθέρωση των αντι-στρες χημικών  ή αλλιώς “ορμονών ευτυχίας” – ενδορφίνες – που “ενεργοποιούν τα γονίδια”.

Το πρόγραμμα KindyROO ενθαρρύνει τα βρέφη και τα παιδιά να επιτύχουν την ουσιαστική αναπτυξιακή αλληλουχία των κινήσεων, βελτιστοποιώντας την ανάπτυξη του εγκεφάλου και την ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο. Οι ευκαιρίες πρακτικής, επανάληψης και βελτίωσης αυτών των κινήσεων επιτρέπουν την ενσωμάτωση των αρχαϊκών αντανακλαστικών, την ανάπτυξη του μυϊκού τόνου, την ευαισθητοποίηση του σώματος, την ισορροπία , τη στάση του σώματος, την ομαλή αδρή και λεπτή κινητικότητα, τις σταυροειδής κινήσεις, την πλευρικότητα, τον κινητικό σχεδιασμό, την χρονική συνείδηση, την αλληλουχία και την κατευθυντικότητα. Εφαρμόζουμε δεξιότητες ακουστικής επεξεργασίας, οπτικής αντίληψης ,οπτικής κινητικής δεξιότητας, αναγνώριση λέξεων και όλα αυτά γίνονται σε ένα διασκεδαστικό και ασφαλές μαθησιακό περιβάλλον, όπου πολλές ορμόνες χαράς τρέχουν γύρω γύρω. 

Μέσω επαναλαμβανόμενων εμπειριών κίνησης οι νεαροί εγκέφαλοι αναπτύσσονται και συνδέουν αποδοτικά και αποτελεσματικά οδούς μηνυμάτων που προωθούν την ανάπτυξη του εγκεφάλου και παρέχουν τα θεμέλια για πιο περίπλοκα επίπεδα μάθησης όπως η ανάγνωση, η γραφή και τα μαθηματικά.

Το KindyROO και τα τρία Ρ

γΡαφή

Το ανθρώπινο σώμα είναι προγραμματισμένο γενετικά να αναπτυχθεί από το κέντρο του σώματος, δηλαδή τους μεγάλους μύες (gross motor)  προς στα εξωτερικά μέρη του σώματος, δηλαδή τους μικρούς μύες (fine motor). Η επίδοση οποιαδήποτε λεπτής κινητικότητας (μικρός μυς), εξαρτάται καταρχήν από την ανάπτυξη των σχετικά μεγαλύτερων μυών. Το γράψιμο είναι μια τέτοια λεπτή κινητική δεξιοτεχνία. Η εκμάθηση της γραφής αρχίζει στη βρεφική ηλικία. Εάν οι μεγάλοι μύες δεν λαμβάνουν επαρκή ερεθίσματα και ανάπτυξη, τότε υπάρχει μια ροή επιδράσεων  στους μικρούς μύες των χεριών και έτσι μπορεί να επηρεαστεί η γραφή ή οποιαδήποτε εργασία απαιτεί χειροκίνητη δεξιότητα.

Μέσω του χρόνου στη στάση της κοιλιάς (tummy time), το μπουσούλημα και το “σύρσιμο σα κομάντο” τα μωρά μας ξεκινούν το ταξίδι τους προς την τελειοποίηση της ικανότητας να γράφουν, καθώς αποκτούν τον έλεγχο των αρχαϊκών αντανακλαστικών, αναπτύσσουν τον μυϊκό τόνο και δύναμη στα χέρια, τους βραχίονες, τους ώμους, το λαιμό και την πλάτη. 

Καθώς μεγαλώνουν, τα μικρά παιδιά συνεχίζουν να αναπτύσσουν τη δύναμη του πάνω μέρους του σώματος τους καθώς ωθούν, τραβούν, σηκώνουν, μεταφέρουν, αναρριχώνται, κρέμονται  και κουνιούνται – ασχολούμενα τόσο με το στοιχείο της αδρής κινητικότητας του γραψίματος όσο και με το συντονισμό της χειρωνακτικής επιδεξιότητας. Το να κρατούν, να κρέμονται και να αιωρούνται σωστά, βοηθάει στην ανάπτυξη της φλοιώδους λαβής (cortical grip) που θα βοηθήσει να διασφαλιστεί ότι θα αναπτυχθεί, με την πάροδο του χρόνου, η ώριμη λαβή του μολυβιού. Αυτός είναι ένας από τους λόγους που θα βρείτε τόσες πολλές “κρέμομαι και κουνιέμαι” δραστηριότητες στα μαθήματα KindyROO.

Το παιχνίδι με τις “μπάρες των πιθήκων” δεν λειτουργεί μόνο για την αδρή κινητική ικανότητα και ενίσχυση, αλλά αναπτύσσει και  το συντονισμό χεριού-ματιού (τα μάτια θα ακολουθούν τα χέρια όταν μετακινούνται από σκαλοπάτι σε σκαλοπάτι), τον προγραμματισμό της κίνησης (σκέφτομαι και κινούμαι), το συγχρονισμό, το ρυθμό, τη στάση, την ισορροπία και πλευρικότητα.

Ενώ η ανάπτυξη μυών και η ενίσχυση του άνω μέρους του σώματος είναι ζωτικής σημασίας, στοιχεία απαραίτητα για την καλή γνώση γραφής, υπάρχουν και άλλοι τομείς ανάπτυξης δεξιοτήτων που απαιτούνται επίσης από τα παιδιά.

Για να είναι έτοιμα τα παιδιά να γράψουν με ευκολία πρέπει να έχουν τα εξής:

  • Καλή και απτή στο άγγιγμα επίγνωση του σώματος, ώστε να μπορούν να ελέγχουν αυτόματα τα δάχτυλά τους.
  • Η στάση του σώματος και η ισορροπία αναπτύσσονται στο βαθμό που μπορούν να καθίσουν εύκολα και να επικεντρωθούν στη δουλειά τους.
  • Ακουστικές δεξιότητες αντίληψης και επεξεργασίας, ώστε να κατανοούν τις οδηγίες που δίνονται από τον δάσκαλό τους.
  • Τη δυνατότητα να μετακινούν τα μάτια τους ομαλά από αυτό που αντιγράφουν σε αυτό που γράφουν.
  • Την ικανότητα να “απεικονίζουν” τις επιστολές που γράφουν στο μυαλό τους (οπτικοποίηση).
  • Λεπτές κινητικές δεξιότητες για το χειρισμό του χαρτιού και του μολυβιού.
  • Συντονισμός των χεριών-ματιών για να γράψουν σωστά ότι είδαν τα μάτια τους.
  • Προσωρινή συνειδητοποίηση, μια εσωτερική κατανόηση του χρόνου, για να μπορέσουν να κάνουν τον επιμερισμένο των εργασιών τους στο χρόνο που έχει διατεθεί.

Όταν όλα αυτά βρίσκονται σε ισχύ, τα παιδιά μας μπορούν εύκολα να αναλάβουν το έργο της γραφής. Ωστόσο, αν ένας ή περισσότεροι από αυτούς τους παράγοντες δεν είναι πλήρως ανεπτυγμένοι, τότε ένα παιδί ενδέχεται να αγωνιά με τα καθήκοντα γραφής στο σχολείο.

Ανάγνωση - Αναγνώ(Ρι)ση

Τα πρώτα βήματα προς την ανάγνωση αρχίζουν πολύ πριν το παιδί εισέλθει στο σχολείο.

Όταν τα παιδιά έχουν την ευκαιρία για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, διεγείρουν επίσης τους μύες των ματιών τους και της όραση τους. Καθώς μετακινούνται από ένα σημείο σε ένα άλλο, τα μάτια τους μαθαίνουν να προσαρμοζονται – κοντά και μακριά, πάνω και κάτω, από αριστερά προς τα δεξιά και πάλι πίσω. Ο εγκέφαλος μαθαίνει επίσης να ερμηνεύει αυτό που βλέπει. Αυτές είναι βασικές δεξιότητες για να μάθουν να διαβάζουν – τα μάτια πρέπει να κινούνται ομαλά και σε ενιαία θέση σε μια σελίδα για να τη διαβασουν, και το μυαλό πρέπει να είναι σε θέση να ερμηνεύσει τι διαβάζεται. Αυτή η ικανότητα να “οπτικοποιούμε” (βλέπουμε με τα μάτια του μυαλού)  και να “αντιλαμβανόμαστε” (καταλαβαίνουμε τι βλέπουμε) είναι βασικά συστατικά για τη μάθηση. Τα παιδιά με περιορισμένες ευκαιρίες κίνησης συχνά βρίσκουν αυτά τα καθήκοντα πολύ πιο δύσκολα.

Τα μουσικά τραγούδια, τα παιχνίδια και οι παιδικοί ρυθμοί που χρησιμοποιούνται στο KindyROO προωθούν και ενισχύουν την ανάπτυξη της γλώσσας, βοηθώντας να τεθούν τα θεμέλια της επικοινωνίας και της μάθησης για ανάγνωση και συλλαβισμα. Οι νευροεπιστήμονες έχουν βρει ότι η ακοή, η επανάληψη και η ρυθμική κίνηση στη μουσική, διδάσκει στο μυαλό πώς να επικοινωνεί. Συνδέει τα αναγκαία νευρικά μονοπάτια που τα παιδιά χρειάζονται για να αρχίσουν να μιλάνε και ενθαρρύνονται για λεκτική επικοινωνία. Οι καλοί αναγνώστες έχουν καλές ικανότητες στη γλωσσα και την ομιλία.

Μαθηματικά (αΡιθμητική)

Τα μωρά και τα μικρά παιδιά αναπτύσσουν μαθηματικές δεξιότητες που βασίζονται σε σωματικές και αισθητηριακές κινητικές εμπειρίες που ισχύουν την αντίληψη μαθηματικών εννοιών όπως το σχήμα, ο χώρος και η σειρά π.χ. Πώς μπορώ να χωρέσω; Πόσα από αυτά τα σχήματα μπορώ να ανιχνεύσω; Ποιο μέρος του σώματός μου θα πρέπει πρώτα να χρησιμοποιήσω για να περάσω από τη σήραγγα; Σε μία πρόσφατα δημοσιευμένη μελέτη7 διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά ηλικίας κάτω των τεσσάρων ετών που αποκτούν ένα ευρύ φάσμα κινητικών δεξιοτήτων επιδεικνύουν επίσης υψηλά επίπεδα μαθηματικών δεξιοτήτων.

Όταν τα νήπια παίζουν ενεργά, ενεργοποιούν την ανάπτυξη αριθμητικών δεξιοτήτων μέσω παιχνιδιών με αντικείμενα που απαιτούν ταξινόμηση, αντιστοίχιση ένα προς ένα, καταμέτρηση και διαλογή.

Τα μαθηματικά βασίζονται επίσης στην κατανόηση του ρυθμού και του χρόνου. Ο ρυθμός είναι ουσιαστικά μια βασική μορφή των μαθηματικών. Ένα μικρό παιδί μαθαίνει μοτίβα που σχετίζονται με το ρυθμό. Αυτά τα ρυθμικά μοτίβα στη συνέχεια βοηθούν το παιδί αργότερα στην αναγνώριση μαθηματικών μοτίβων. Ο συνδυασμός της μουσικής και της κίνησης ενισχύει επίσης τις δεξιότητες των λογικών και ρυθμικών δεξιοτήτων που είναι σημαντικές για την οργάνωση ιδεών και την επίλυση προβλημάτων – τις ίδιες δεξιότητες που απαιτούνται για την ανάπτυξη της κατανόησης των μαθηματικών. Στο πρόγραμμα KindyROO θα παρατηρήσετε δραστηριότητες που γίνονται με τη χρήση ενός κανονικού ρυθμού. Παιχνίδια με τα δάχτυλα και τα πόδια, ασκήσεις με μουσική, χορό, ραβδάκια, μαράκες, τρίγωνακια κλπ.

Στο KindyROO, κάθε δραστηριότητα, από τα προγράμματα για βρέφη μέχρι τα προγράμματα σχολικής ετοιμότητας, σχεδιάζεται προσεκτικά για να εξασφαλιστεί ότι τα παιδιά θα χτίσουν ένα στέρεo και γερό δομικό κορμό για την μάθηση και άριστες δεξιότητες για να ξεκινήσουν το σχολείο.

Από τη Dr. Jane Williams και τη Bindy Cummings

Η Δρ.Jane Williams (PhD, BMgt, RN (Paeds)) είναι Γενική Διευθύντρια Έρευνας και Εκπαίδευσης για το GymbaROO και το KindyROO. Είναι μία από τις κορυφαίες εμπειρογνώμονες στην Αυστραλία για την ανάπτυξη μωρών και παιδιών. Περισσότερα για την Dr Williams εδώ.

Η Bindy Cummings (B.Ed hons) είναι δασκάλα, σύμβουλος νευροαναπτυξιακής συμβουλευτικής της πρώιμης παιδικής ηλικίας στο GymbaROO, λέκτορας για την ανάπτυξη πρώιμης παιδικής ηλικίας, σύμβουλος του INPP (Institute for Neuro-Physiological
Psychology) και σύμβουλος του iLS. Είναι η συντάκτρια του περιοδικού Πρώτα Βήματα του GymbaROO. Περισσότερα για τη Bindy Cummings
εδώ


activebabiessmartkids.com.au/articles/gymbaroo-kids-excel-academically
activebabiessmartkids.com.au/articles/gymbaroo-three-rs-writing-reading-arithmetic-maths

Βιβλιογραφία:

  1. Brinkman, S., Gregory, T., Harris, J., Hart, B., Blackmore, S. & Janus, M. (2013). Associations between the Early Development Instrument at age 5, and reading and numeracy skills at ages 8, 10 and 12: a
    prospective linked data study. Child Indicators Research, 6(1) DOI: 10.1007/s12187-013-9189-3.
  2. Centre for Community Child Health and Telethon Institute for Child Health Research. (2009). A snapshot of early childhood development in Australia. Australian Early Development
    Index – AEDI National report. Canberra: Australian Government. Available online at: http://www.rch.org.au/aedi/media/ Snapshot_of_Early_Childhood Development in Australia_AEDI_National_Report.pdf
  3. Australian Bureau of Statistics. (2006). Adult literacy and life skills survey, summary results, Australia. ABS Catalogue  No. 4228.0.
  4. Goddard, S 2005, The well balanced child: movement and early learning,Hawthorn Press, Stroud, UK.
  5. Hansen, K., Joshi, H. & Dex, S. (2010). Children of the 21stcentury (Volume 2). The first five
    years.
     London: The Policy Press.
  6. Delafield-Butt, JT & Gangopadhyay, N 2013, ‘Sensorimotor intentionality: The origins of intentionality in prospective action’, Developmental Review, vol. 33, no.4, pp. 399-425.
  7. Martinez Hernandez, A. & Caçola, P. (2014). Motor proficiency predicts cognitive ability in four year olds. European Early Childhood Education Research Journal, DOI: 10.1080/1350293X.2014.991094,
    pp.1752-1807
  8. Lovic, D. (2010). Stress in mind, body & brain. INPP Conference Presentation, Vienna.